BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Teori
Penelitian
Bandura mencakup banyak masalah yang bersifat sentral untuk teori
belajar sosial, dan lewat penelitian-penelitian itu teorinya dipertajam dan
diperluas. Penelitian ini meliputi studi tentang imitasi dan identifikasi,
Perkuatan Sosial, Perkuatan Diri dan Pemonitoran, serta Perubahan Tingkah Laku
melalui pemodelan.
Bersama Richard Wakters sebagai penulis kedua, Bandura menulis Adolescent
Aggression (1959), suatu laporan terinci tentang sebuah studi lapangan dimana
prinsip-prinsip belajar sosial dipakai untuk menganalisis perkembangan
kepribadian sekelompok remaja pria delinkuen dari kelas menengah, disusul
dengan Social Learning and personality development (1963), sebuah buku dimana
ia dan Walters memaparkan prinsip-prinsip belajar sosial yang telah mereka
kembangkan beserta evidensi atau bukti yang menjadi dasar bagi teori tersebut.
Pada tahun 1969, Bandura
menerbitkan Principles of
behavior modification, dimana ia menguraikan penerapan teknik-teknik behavioral
berdasarkan prinsip-prinsip belajar dalam memodifikasi tingkah laku dan pada
tahun 1973, ”Aggression: A social learning analysis”.
Dalam bukunya yang secara teoretis ambisius, Social Learning
Theory (1977), ia telah “berusaha menyajikan suatu kerangka teoretis yang
terpadu untuk menganalisis pikiran dan tingkah laku manusia”.
Sama seperti halnya kebanyakan pendekatan teori belajar
terhadap kepribadian, teori belajar sosial berpangkal pada dalil bahwa tingkah
laku manusia sebagian besar adalah hasil pemerolehan, dan bahwa prinsip-prinsip
belajar adalah cukup untuk menjelaskan bagaimana tingkah laku berkembang dan
menetap. Akan tetapi, teori-teori sebelumnya selain kurang memberi perhatian
pada konteks sosial dimana tingkah laku ini muncul, juga kurang menyadari fakta
bahwa banyak peristiwa belajar yang penting terjadi dengan perantaraan orang
lain. Artinya, sambil mengamati tingkah laku orang lain, individu-individu
belajar mengimitasi atau meniru tingkah laku tersebut atau dalam hal tertentu
menjadikan orang lain model bagi dirinya.
Dalam bukunya terbutan 1941, Social larning and imitation,
Miller dan Dollard telah mengakui peranan penting proses-proses imitatif dalam
perkembangan kepribadian dan telah berusaha menjelaskan beberapa jenis tingkah
laku imitatif tertentu. Tetapi hanya sedikit pakar lain peneliti kepribadian
mencoba memasukan gejala belajar lewat observasi ke dalam teori-teori belajar
mereka, bahkan Miller dan Dollard pun jarang menyebut imitasi dalam
tulisan-tulisan mereka yang kemudian. Bandura tidak hanya berusaha memperbaiki
kelalaian tersebut, tetapi juga memperluas analisis terhadap belajar lewat
observasi ini melampaui jenis-jenis situasi terbatas yang ditelaah oleh Miller
dan Dollard.
BAB II
TINJAUAN TEORI
A. Biografi Tokoh
Albert Bandura
dilahirkan di Mundare Northern Alberta Kanada, pada 04 Desember 1925. Masa
kecil dan remajanya dihabiskan di desa kecil dan juga mendapat pendidikan
disana. Pada tahun 1949 beliau mendapat pendidikan di University of British
Columbia, dalam jurusan psikologi. Dia memperoleh gelar Master didalam bidang
psikologi pada tahun 1951 dan setahun kemudian ia juga meraih gelar doctor
(Ph.D). Bandura menyelesaikan program doktornya dalam bidang psikologi klinik,
setelah lulus ia bekerja di Standford University.Beliau banyak terjun dalam
pendekatan teori pembelajaran untuk meneliti tingkah laku manusia dan tertarik
pada nilai eksperimen.Pada tahun 1964 Albert Bandura dilantik sebagai professor
dan seterusnya menerima anugerah American Psychological Association untuk
Distinguished scientific contribution pada tahub 1980.
Pada tahun
berikutnya, Bandura bertemu dengan Robert Sears dan belajar tentang pengaruh
keluarga dengan tingkah laku social dan proses identifikasi. Sejak itu Bandura
sudah mulai meneliti tentang agresi pembelajaran social dan mengambil Richard
Walters, muridnya yang pertama mendapat gelar doctor sebagai asistennya.
Bandura berpendapat, walaupun prinsip belajar cukup untuk menjelaskan dan
meramalkan perubahan tingkah laku, prinsip itu harus memperhatikan dua fenomena
penting yang diabaikan atau ditolak oleh paradigma behaviorisme. Albert Bandura
sangat terkenal dengan teori pembelajaran social, salah satu konsep dalam
aliran behaviorime yang menekankan pada komponen kognitif dari pemikiran,
pemahaman, dan evaluasi.
B. Esensi Teori
Bagi
bandura, walaupun prinsip belajar cukup untuk menjelaskan dan meramalkan
perubahan tingkah laku, prinsip itu harus memperthatikan dua fenomena penting
yang diabaikan atau ditolak oleh paradigma behaviorisme.
Definisi Belajar sosial (social
kognitif) adalah perilaku dibentuk melalui konteks sosial. Perilaku dapat
dipelajari baik, sebagai hasil reinformecement maupun reiforcement.
Pertama,
Bandura berpendapat bahwa manusia dapat berfikir dan mengatur tingkah lakunya
sendiri, sehingga mereka bukan semata – mata bidak yang menjadi objek pengaruh
lingkungan. Sifat kausal bukan dimiliki sendirian oleh lingkungan, karena orang
dan lingkungan saling mempengaruhi.
Kedua,
Bandura menyatakan, banyak aspek fungsi kepribadian melibatkan interaksi dengan
orang lain. Dampaknya, teori kepribadian yang memadai harus memperhitungkan
konteks sosial di mana tingkah laku itu diperoleh dan dipelihara.
Berikut
akan dijelaskan terlebih dahulu mengenai determinan resiprokal, beyond
reinforcement, dan self regulation.
1.
Determinis resiprokal
Pendekatan
yang menjelaskan tingkah laku manusia dalam bentuk interaksi timbal balik yang
terus menerus antara determinan kognitif, behavioral dan lingkungan. Orang
menentukan / mempengaruhi tingkah lakunya dengan mengontrol lingkungan, tetapi
orang itu juga dikontrol oleh kekuatan lingkungan itu. Determenis resiprokal
adalah konsep penting dalam teori belajar sosial Bandura, menjadi pijakan
Bandura dalam memahami tingkah laku. Teori belajar sosial memakai saling detirminis
sebagai prinsip dasar untuk menganalisis fenomena psiko-sosial di berbagai
tingkat kompleksitas, dari perkembangan interpersonal sampai tingkah laku
interpersonal serta fungsi interaktif sari organisasi dan sistem sosial.
Gambar
berikut menunjukkan Nilai komperhensif dari determinis resiprokal Bandura
dibandingkan dengan teori Behaviorisme lainnya.
Bandura:
Hubungan antara Pribadi, Lingkungan dan Tingkah laku saling mempengaruhi
2.
Tanpa Reinforsemen
Bandura
memandang teori Skinner dan Hull terlalu bergantung pada reinforcement. Jika
setiap unik respon sosial yang orang malah tidak belajar apapun. Menurutnya
reinforcement penting dalam menentukan apakah suatu tingkah laku akan terus
terjadi atau tidak, tetapi itu bukan satu – satunya pembentuk tingkah laku.
Orang dapat belajar melakukan sesuatu hanya dengan mengamati dan kemudian
mengulang apa yang dilihatnya. Belajar melalui observasi tanpa ada
reinforsement yang terlibat, berarti tingkah laku ditentukan oleh antisipasi
konsekuensi, itu merupakan pokok teori belajar sosial.
3.
Kognisi dan Regulasi diri
Teori
belajar tradisional sering terhalang oleh ke-tidak-senangan atau ketidak
mampuan mereka untuk menjelaskan proses kognitif. Konsep Bandura menempatkan
manusia sebagai pribadi yang dapat mengatur diri sendiri (self regulation),
mempengaruhi tingkah laku dengan cara mengatur lingkungan, menciptakan dukungan
kognitif, mengadakan konsekuensi bagi tingkah lakunya sendiri. Kemampuan
kecerdasan untuk berfikir simbolik menjadi sarana yang kuat untuk menangani
lingkungan, misalnya dengan menyimpan pengalaman (dalam ingatan) dalam
wujud verbal dan gambaran imajinasi untuk kepentingan tingkahlaku pada masa
yang akan datang. Kemampuan untuk menggambarkan secara imajinatif hasil yang
diinginkan pada masa yang akan datang mengembangkan strategi tingkah laku yang
membimbing ke arah tujuan jangka panjang.
Bandura
melukiskan :
Teori
Belajar Sosial berusaha menjelaskan tingkahlaku manusia dari segi interaksi
timbal-balik yang berkesinambungan antara faktor kognitif, tingkahlaku, dan
faktor lingkungan. Dalam proses determinisme timbal-balik itulah terletak
kesempatan bagi manusia untuk mempengaruhi nasibnya maupun batas-batas
kemampuannya untuk memimpin diri sendiri (self-direction). Konsepsi tentang
cara manusia berfungsi semacam ini tidak menempatkan orang semata-mata sebagai
objek tak berdaya yang dikontrol oleh pengaruh-pengaruh lingkungan ataupun
sebagai pelaku-pelaku bebas yang dapat menjadi apa yang dipilihnya. Manusia dan
lingkungannya merupakan faktor-faktor yang saling menentukan secara timbal
balik (Bandura, 1977)
C. Struktur Kepribadian
Sistem Self (Self System)
Tidak
seperti Skinner yang teorinya tidak memiliki konstruk self, Bandura yakin bahwa
pengaruh yang ditimbulkan oleh self sebagai salah satu determinan tingkah laku
tidak dapat dihilangkan tanpa membahayakan penjelasan & kekuatan peramalan.
Dengan
kata lain, self diakui
sebagai unsur struktur kepribadian. Saling determinis menempatkan semua
hal saling berinteraksi di mana pusat atau pemula-nya adalah sistem self. Sistem
self itu bukan unsur psikis yang mengontrol tingkah laku, tetapi mengacu ke
struktur kognitif yang memberi pedoman mekanisme dan seperangkat fungs – fungsi
persepsi, evaluasi, dan pengaturan tingkah laku. Pengaruh self tidak otomatis
atau mengatur tingkah laku secara otonom, tetapi self menjadi bagian dari
interaksi resiprokal.
Regulasi Diri
Manusia
mempunyai kemampuan berfikir, dan dengan kemampuan itu mereka memanipulasi
lingkungan, sehingga terjadi perubahan lingkungan akibat kegiatan manusia. Balikannya
dalam bentuk determinis resiprokal berarti orang dapat untuk mencapai tujuan,
namun ketika tujuan hampir tercapai strategi reaktif dan proaktif dalam
regulasi diri. Strategi reaktif dipakai untuk mencapai tujuan, namun ketika
tujuan hampir tercapai strategi proaktif menentukan tujuan baru yang lebih
tinggi. Orang memotivasi dan membimbing tingkahlakunya sendiri melalui strategi
proaktif, menciptakan ketidakseimbangan, agar dapat memobilisasi kemampuan dan
usahanya berdasarkan antisipasi apa saja yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan.
Ada tiga proses yang dipakai untuk mengevaluasi tingkahlaku internal.
Tingkahlaku manusia adalah hasil pengaruh resiprokal faktor eksternal dan
faktor internal.
1.
Faktor Eksternal dalam Regulasi Diri
Faktor
eksternal mempengaruhi regulasi diri dengan dua cara, pertama faktor eksternal
memberi standar untuk mengevaluasi tingkah laku. Faktor lingkungan berinteraksi
dengan pengaruh – pengaruh pribadi, membentuk standar evaluasi diri seseorang.
Melalui orang tua dan guru anak – anak belajar baik-buruk, tingkah laku yang
dikehendaki dan tidak dikehendaki. Melalui pengalaman berinteraksi dengan
lingkungan yang lebih luas anak kemudian mengembangkan standar yang dapat
dipakai untuk menilai prestasi diri.
Kedua,
faktor eksternal mempengaruhi regulasi diri dalam bentuk penguatan
(reinforcement). Hadiah intrinsik tidak selalu memberi kepuasan, orang
membutuhkan intensif yang berasal dari lingkungan eksternal. Standar tingkah
laku dan penguatan biasanya kerja sama; ketika orang dapat mencapai standar
tingkah laku tertentu, perlu penguatan agar tingkah laku semacam itu menjadi
pilihan untuk dilakukan lagi.
2.
Faktor Internal dalam Regulasi Diri
Faktor internal dalam regulasi diri dengan faktor internal
dalam pengaturan diri sendiri. Bandura mengemukakan tiga bentuk pengaruh
internal.
|
Faktor
Eksternal
|
Faktor
Internal
|
||
|
Self
Observation
|
Judgmental
Process
|
Sel Responses
|
|
|
Standar
masyarakat
|
Dimensi
Performansi
Kualita
Keseringan
Kuantita
Orisinalitas
Kebenaran
bukti
Dampak
Penyimpangan
Etika
|
Standar Pribadi
Sumber model
Sumber penguat
Pedoman
performasi
Norma standar
Perbandingan sosial
Perbandingan personal
Perbandingan kolektif
Menghargai
Aktivitas
Sangat dihormati
Netral
Direndahkan
Atribusi
Performansi
Lokus pribadi
Lokus eksternal
|
Reaksi evaluasi
diri
Positif
Negatif
Dampak
terhadap self
Dihadiahi
Dihukum
Tanpa
respon self
|
Efikasi Diri (Self Effication)
Bagaimana
orang bertingkahlaku dalam situasi tertentu tergantung kepada resiprokal antara
lingkungan dengan kondisi kognitif, khususnya faktor kognitif yang berhubungan
dengan keyakinannya bahwa dia mampu atau tidak melakukan tindakan yang
memuaskan. Bandura menyebut keyakinan atau harapan diri ini sebagai efiksasi
diri,dan harapan hasilnya disebut ekspektasi hasil.
1. Efiksasi
diri atau ekspektasi (self effication – efficacy expectation) adalah “Persepsi diri sendiri mengenai seberapa bagus
diri dapat berfungsi dalam situasi tertentu”. Efikasi dari berhubungan dengan
keyakinan bahwa diri memiliki kemampuan melakukan tindakan yang diharapkan.
2. Ekspektasi
hasil (outcome expectations) adalah
perkiraan atau estimasi diri bahwa tingkah laku yang dilakukan diri itu akan
mencapai hasil tertentu.
Efikasi
adalah penilaian diri, apakah dapat melakukan tindakan yang baik atau buruk,
tepat atau salah, bisa atau tidak bisa mengerjakan sesuai dengan yang
dipersyaratkan. Efikasi ini berbeda dengan aspirasi (cita – cita), karena cita
– cita menggambarkan sesuatu yang ideal yang seharusnya dapat dicapai.
Sedangkan efikasi menggambarkan ekspektasi efikasi yang tinggi, bahwa dirinya
mampu melaksanakan operasi tumor sesuai dengan standar profesional. Namun
ekspektasi hasilnya bisa rendah, karena hasil operasi itu sangat tergantung
pada daya tahan jantung pasien, kemurnian obat antibiotik, sterilitas dan
infeksi, dan sebagainya. Orang bisa memiliki ekspektasi hasil yang realistik
(apa yang diharapkan sesuai dengan kenyataan hasilnya), atau sebaliknya,
ekspektasi hasilnya tidak realistik (mengharap terlalu tinggi dari hasil nyata
yang dipakai). Orang yang ekspektasinya tinggi (percaya bahwa dia dapat
mengerjakan sesuai dengan tuntutan situasi) dan harapan hasilnya realistik
(memperkirakan hasil sesuai dengan kemampuan diri). Orang itu akan bekerja
keras dan bertahan mengerjakan tugas sampai selesai.
Sumber
Efikasi Diri
Perubahan
tingkah laku, dalam system Bandura kuncinya adalah perubahan ekspektasi
(efikasi diri). Efikasi diri atau keyakinan kebiasaan diri itu dapat diperoleh,
diubah, ditingkatkan atau diturunkan, melalui salah satu atau kombinasi empat
sumber, yakni pengalaman menguasai sesuatu prestasi (performance
accomplishment), pengalaman vikarius (vicarious experience), persuasi social
(social persuation) dan pembangkitan emosi (Emotinal/Physiological states).
Pengalaman
performansi
Adalah
prestasi yang pernah dicapai pada masa yang telah lalu. Sebagai sumber,
performansi masa lalu menjadi pengubah efikasi diri yang paling kuat
pengaruhnya. Prestasi (masa lalu) yang bagus meningkatkan ekspektasi efikasi,
sedang kegagalan akan menurunkan efikasi. Mencapai keberhasilan akan member
dampak efikasi yang berbeda-beda, tergantung proses pencapaiannya :
1. Semakin sulit tugasnya, keberhasilan
akan membuat efikasi semakin tinggi.
2. Kerja sendiri, lebih meningkatkan
efikasi dibanding kerja kelompok, dibantu orang lain.
3. Kegagalan menurunkan efikasi, kalau
orang merasa sudah berusaha sebaik mungkin.
4. Kegagalan dalam suasana
emosional/stress, dampaknya tidak seburuk kalau kondisinya optimal.
5. Kegagalan sesudah orang memiliki
keyakinan efikasi yang kuat, dampaknya tidak seburuk kalau kegagalan itu
terjadi pada orang yang keyakinan efikasinya belum kuat.
6. Orang yang biasa berhasil, sesekali
gagal tidak mempengaruhi efikasi.
Pengalaman
Vikarius
Diperoleh
melalui model social. Efikasi akan meningkat ketika mengamati keberhasilan
orang lain, sebaliknya efikasi akan menurun jika mengamati orang yang
kemampuannya kira-kira sama dengan dirinya ternyata gagal. Kalau figure yang
diamati berbeda dengan diri sipengamat, pengaruh vikarius tidak besar.
Sebaliknya ketika mengamati kegagalan figure yang setara dengan dirinya, bisa
jadi orang tidak mau mengerjakan apa yang pernah gagal dikerjakan figur yang
diamatinya itu dalam jangka waktu yang lama.
Tabel Strategi
Pengubahan Sumber Ekspektasi Efikasi
|
Sumber
|
Cara Induksi
|
|
|
Pengalaman Performansi
|
Participant modelling
|
Meniru model yang berprestasi
|
|
Performance desenzation
|
Menghilangkan pengaruh buruk
prestasi masa lalu
|
|
|
Performance exposure
|
Menonjolkan keberhasilan yang
pernah diraih
|
|
|
Selfinstructed performance
|
Melatih diri untuk melakukan yang
terbaik
|
|
|
Pengalaman Vikarius
|
Live modeling
|
Mengamati model yang nyata
|
|
Symbolic modelling
|
Mengamati model
simbolik,film,komik,cerita.
|
|
|
Persuasi Verbal
|
Suggestion
|
Mempengaruhi dengan kata-kata
berdasar kepercayaan
|
|
Exhortation
|
Nasihat,peringatan yang
mendesak/memaksa.
|
|
|
Self-instruction
|
Memerintah diri sendiri
|
|
|
Interpretive treatment
|
Interpretasi baru memperbaiki
interpretasi lama yang salah
|
|
|
Pembangkitan Emosi
|
Attribution
|
Mengubah atribusi, penanggungjawab
suatu kejadian emosional
|
|
Relaxation biofeedback
|
Relaksasi
|
|
|
Symbolic desensitization
|
Menghilangkan sikap emosional
dengan modeling simbolik
|
|
|
Symbolic exposure
|
Memunculkan emosi secara simbolik
|
|
Persuasi Sosial
Efikasi diri
juga dapat diperoleh, diperkuat atau dilemahkan melalui persuasi social. Dampak
dari sumber ini terbatas, tetapi pada kondisi yang tepat persuasi dari orang
lain dapat mempengaruhi efikasi diri. Kondisi itu adalah rasa percaya kepada
pemberi persuasi, dan sifat realistik dari apa yang dipersuasikan.
Keadaan
Emosi
Keadaan
emosi yang mengikuti suatu kegiatan akan mempengaruhi efikasi di bidang
kegiatan itu. Emosi yang kuat, takut, cemas, stress, dapat mengurangi efikasi
diri. Namun bisa terjadi, peningkatan emosi (yang tidak berlebihan) dapat
meningkatkan efikasi diri.
Perubahan
tingkah laku akan terjadi kalau sumber ekspektasi efikasinya berubah.
Pengubahan self-efficacy banyak dipakai untuk memperbaiki kesulitan dan
adaptasi tingkah laku orang yang mengalami berbagai masalah behavioral. Keempat
sumber itu diubah dengan berbagai strategi yang diringkas dalam Tabel 36.
Efikasi Diri
sebagai Prediktor Tingkah laku
Menurut
Bandura, sumber pengontrol tingkah laku adalah resiprokal antara lingkungan,
tingkah laku, dan pribadi. Efikasi diri merupakan variabel pribadi yang
penting, yang kalau digabung dengan tujuan-tujuan spesifik dan pemahaman
mengenai prestasi, akan menjadi penentu tingkah laku mendatang yang penting.
Berbeda dengan konsep-diri (Rogers) yang bersifat kesatuan umum, efikasi diri
bersifat fragmental. Setiap individu mempunyai efikasi diri yang berbeda-beda
pada situasi yang berbeda, tergantung kepada :
1. Kemampuan yang dituntut oleh situasi
yang berbeda itu.
2. Kehadiran orang lain, khususnya
saingan dalam situasi itu.
3. Keadaan fisiologis dan emosional ;
kelelahan, kecemasan, apatis, murung.
Efikasi yang
tinggi atau rendah, dikombinasikan dengan lingkungan yang responsif atau tidak
responsif, akan menghasilkan empat kemungkinan prediksi tingkah laku (Tabel)
Table Kombinasi Efikasi dengan Lingkungan sebagai
Prediktor Tingkahlaku
|
Efikasi
|
Lingkungan
|
Prediksi hasil tingkah laku
|
|
Tinggi
|
Responsif
|
Sukses, melaksanakan tugas yang sesuai dengan
kemampuannya
|
|
Rendah
|
Tidak responsif
|
Depresi, melihat orang lain sukses pada tugas yang
dianggapnya sulit
|
|
Tinggi
|
Tidak responsif
|
Berusaha keras mengubah lingkungan menjadi
responsif, melakukan protes, aktivitas social, bahkan memaksakan perubahan.
|
|
Rendah
|
Responsif
|
Orang menjadi apatis, pasrah, merasa tidak mampu
|
Efikasi
Kolektif (Collective Efficacy)
Keyakinan
masyarakat bahwa usaha mereka secara bersama-sama dapat menghasilkan perubahan
social tertentu, disebut efikasi kolektif. Ini bukan ‘jiwa kelompok’ tetapi
lebih sebagai efikasi pribadi dari banyak orang yang bekerja bersama. Bandura
berpendapat, orang berusaha mengontrol kehidupan dirinya bukan hanya melalui
efikasi diri individual, tetapi juga melalui efikasi kolektif. Misalnya, dalam
bidang kesehatan, orang memiliki efikasi diri yang tinggi untuk berhenti
merokok atau melakukan diet, tetapi mungkin memiliki efikasi kolektif yang
rendah dalam hal mengurangi polusi lingkungan, bahaya tempat kerja, dan
penyakit infeksi. Efikasi diri dan efikasi kolektif bersama-sama saling
melengkapi untuk mengubah gaya hidup manusia. Efikasi kolektif timbul berkaitan
dengan masalah-masalah perusakan hutan, kebijakan perdagangan internasional,
perusakan ozone, kemajuan teknologi, hukum dan kejahatan, birokrasi, perang,
kelaparan, bencana alam, dan sebagainya.
D. Dinamika Kepribadian
Menurut
Bandura, motivasi adalah konstruk kognitif yang mempunyai dua sumber, gambaran
hasil pada masa yang akan datang (yang dapat menimbulkan motivasi tingkah laku
saat ini), dan harapan keberhasilan didasarkan pada pengalaman menetapkan dan
mencapai tujuan-tujuan antara. Dengan kata lain, harapan mendapat reinforsemen
pada masa yang akan datang memotivasi seseorang untuk bertingkah laku tertentu.
Juga, dengan menetapkan tujuan atau tingkat performansi yang diinginkan, dan
kemudian mengevaluasi performansi dirinya, orang temotivasi untuk bertindak
pada tingkat tertentu. Anak yang lemah dalam matematik, tampak meningkat
performansinya ketika mereka menetapkan dan berusaha mencapai serangkaian
tujuan yang berurutan yang memungkinkan evaluasi diri segera daripada
menetapkan tujuan yang jauh dan membutuhkan waktu lama mencapainya. Jadi, terus
menerus mengamati,memikirkan, dan menilai tingkah laku diri, akan member
intensif-diri sehingga bertahan dalam berusaha mencapai standar yang telah
ditentukan.
Bandura
setuju bahwa penguatan menjadi penyebab belajar. Namun orang juga dapat belajar
dengan penguat yang diwakilkan (vicarious reinforcement), penguat yang
ditunda(expectation reinforcement), atau bahkan tanpa penguat (beyond
reinforcement):
- Penguatan
Vikarius (vicarious reinforcement): mengamati orang lain yang mendapat
penguatan, membuat orang ikut puas dan berusaha belajar gigih agar menjadi
seperti orang itu.
- Penguatan
yang ditunda (expectation reinforcement): orang terus menerus berbuat
tanpa mendapat penguatan, karena yakin akan mendapat penguatan yang sangat
memuaskan pada masa yang akan datang.
- Tanpa
penguatan (beyond reinforcement): belajar tanpa ada reinforsemen sama
sekali, mirip dengan konsep otonomi fungsional dari Allport.
Ekspektasi
penguatan dapat dikembangkan dengan mengenali dampak dari tingkah
laku;pengamatan terhadap praktek mengganjar dan menghukum tingkah laku orang
lain yang ada di lingkungan sosial, dan mengganjar dan menghukum tingkah laku
orang lain yang ada dilingkungan sosial, dan mengganjar dan menghukum tingkah
lakunya sendiri. Orang mengembangkan standar pribadi berdasarkan standar sosial
melalui interaksinya dengan orang tua, guru, dan teman sebayanya. Orang dapat
mengganjar dan menghukum tingkah laku sendiri dengan menerima diri atau
mengkritik diri. Penerimaan dan kritik diri ini sangat besar perannya dalam
membimbing tingkah laku, sehingga tingkah laku orang menjadi tetap (konsisten),
tidak terus menerus berubah akibat adanya perubahan sosial.
Dalam
penelitian ditemukan, anak-anak yang diganjar dan dipuji untuk pencapaian yang
relatif rendah akan tumbuh dan mengembangkan self-reward yang murah dibanding
anak yang standar pencapaiannya tinggi. Begitu pula anak yang mengamati model
yang diganjar pada standar pencapaian yang rendah akan menjadi orang dewasa
yang murah dalam mengganjar diri sendiri dibanding anak yang mengamati model dengan
standar ganjaran tinggi.
E. Perkembangan Kepribadian
Belajar
Melalui Observasi
Menurut
Bandura, kebanyakan belajar terjadi tanpa reinforsemen yang nyata. Dalam
penelitiannya, ternyata orang dapat mempelajari respon baru dengan melihat
respon orang lain, bahkan belajar tetap terjadi tanpa ikut melakukan hal yang
dipelajari itu, dan model yang diamatinya juga tidak mendapat reinforsemen dari
tingkah lakunya. Belajar melalui observasi jauh lebih efisien dibanding belajar
melalui pengalaman langsung. Melalui observasi orang dapat memperoleh respon
yang tidak terhingga banyaknya, yang mungkin diikuti dengan hubungan atau
penguatan.
Peniruan
(Modelling)
Inti dari
belajar melalui observasi adalah modeling. Peniruan atau meniru sesungguhnya
tidak tepat untuk mengganti kata modeling, karena modeling bukan sekedar
menirukan atau mengulangi apa yang dilakukan orang model (orang lain), tetapi
modeling melibatkan penambahan dan atau pengurangan tinkah laku yang teramati,
menggeneralisir berbagai pengamatan sekaligus, melibatkan proses kognitif.
Penelitian
terhadap tiga kelompok anak taman kanak-kanak: Kelompok pertama disuruh
mengobservasi model orang dewasa yang bertingkah laku agresif, fisik dan
verbal, terhadap boneka karet. Kelompok kedua diminta mengobservasi model orang
dewasa yang duduk tenang tanpa menaruh perhatian terhadap boneka karet
didekatnya. Kelompok ketiga menjadi kelompok control yang tidak ditugasi
mengamati dua jenis model itu. Ketiga kelompok anak itu kemudian dibuat
mengalami frustasi ringan, dan setiap anak sendirian ditempatkan di kamar yang
ada boneka karet seperti yang dipakai penelitian. Ternyata tingkah laku setiap
kelompok cenderung mirip dengan tingkah laku model yang diamatinya. Kelompok
pertama bertingkah laku lebih agresif terhadap boneka dibanding kelompok lain.
Kelompok kedua sedikit lebih agresif dibanding kelompok kontrol.
Contoh lain,
berdasarkan social learnig theory menyatakan bahwa tingkah laku manusia bukan
semata – mata bersifat refleks atau otomatis, melainkan juga merupakan akibat
dari reaksi yang tombul sebagai hasil interaksi antara lingkungan dengan skema
kognitif. Menurut bandura, sebagian besar tingkah laku manusia dipelajari
melalui peniruan (imitation) maupun penyajian contoh perilaku (modelling).
Dalam hal ini orang tua dan guru memainkan peranan penting sebagai seorang
model atau tokoh bagi anak untuk menirukan perilaku membaca. Anggota keluarga
yang sering dilihat oleh anak membaca atau memegang buku di rumah akan
merangsang anak untuk mencoba mengenal buku.( Setianti, Fetiara dan Alfi
Purnamasari, Efefektifitas Mendengarkan Pembacaan Cerita Untuk
Meningkatkan Minat Baca Anak Sekolah Dasar. Jurnal Humanistik Fakultas
Psikologi Ahmad Dahlan, Vol 5, No.1 Januari 2008)
Pembelajaran
Langsung
Pembelajaran
langsung dikembangkan berdasarkan teori belajar social dari Albert Bandura.
Pembelajaran langsung adalah model pembelajaran yang dirancang untuk
mengajarkan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang diajarkan
setahap demi setahap. Ciri khas pembelajaran ini adalah adanya modeling, yaitu
suatu fase di mana Dosen memodelkan atau mencontohkan melalui demonstrasi
bagaimana suatu keterampilan itu dilakukan.
Pada saat
Dosen melakukan modeling Mahasiswa melakukan pengamatan terhadap keterampilan
yang dimodelkan itu. Selanjutnya Mahasiswa diberi kesempatan untuk meniru model
yang dilakukan oleh Dosen melalui kesempatan latihan di bawah bimbingan Dosen.
Modeling
Tingkahlaku Baru
Melalui
modeling orang dapat memperoleh tingkah laku baru. Ini dimungkinkan karena
adanya kemampuan kognitif. Stimuli berbentuk tingkah laku model ditransformasi
menjadi gambaran mental, dan yang lebih penting lagi ditransformasi menjadi
symbol verbal yang dapat diingat kembali suatu saat nanti. Ketrampilan kognitif
yang bersifat simbolik ini, membuat orang dapat mentransform apa yang
dipelajarinya atau menggabung-gabung apa yang diamatinya dalam berbagai situasi
menjadi pola tingkah laku baru.
Modeling
Mengubah Tingkahlaku Lama
Di samping
dampak mempelajari tingkah laku baru, modeling mempunyai dua macam dmpak
terhadap tingkah laku lama. Pertama, tingkah laku model yang diterima secara
sosial dapat memperkuat respon yang sudah dimiliki pengamat. Kedua, tingkah
laku model yang tidak diterima secara sosial dapat memperkuat atau memperlemah
pengamat untuk melakukan tingkah laku yang tidak diterima secara sosial,
tergantung apakah tingkah laku model itu diganjar atau dihukum. Kalau tingkah
laku yang tidak dikehendaki itu justru diganjar, pengamat cenderung meniru
tingkah laku itu, sebaliknya kalau tingkah laku yang tidak dikehendaki itu
dihukum, respon pengamat menjadi semakin lemah.
Modeling Simbolik
Dewasa ini
sebagian besar modeling tingkah laku berbentuk simbolik. Film dan televisi
menyajikan contoh tingkah laku yang tak terhitung yang mungkin mempengaruhi
pengamatnya. Sajian itu berpotensi sebagai sumber model tingkah laku.
Modeling
Kondisioning
Modeling
dapat digabung dengan kondisioning klasik menjadi kondisioning klasik vikarius
(vicarious classical conditioning). Modeling pon emosional. Pengamat mengobservasi
model tingkah laku emosional yang mendapat penguatan. Muncul respon emosional
yang sama di dalam diri pengamat, dan respon itu ditujukan ke obyek yang ada
didekatnya (kondisioning klasik) saat dia mengamati model itu, atau yang
dianggap mempunyai hubungan dengan obyek yang menjadi sasaran emosional model
yang diamati. Emosi seksual yang timbul akibat menonton film cabul dilampiaskan
ke obyek yang ada didekatnya saat itu (misalnya: menjadi kasus pelecehan dan
perkosaan anak).
Motivasi
Belajar dan Teori Perilaku (Bandura)
Konsep
motivasi belajar berkaitan erat dengan prinsip bahwa perilaku yang memperoleh
penguatan (reinforcement) di masa lalu lebih memiliki kemungkinan diulang
dibandingkan dengan perilaku yang tidak memperoleh penguatan atau perilaku yang
terkena hukuman (punishment). Dalam kenyataannya, daripada membahas konsep
motivasi belajar, penganut teori perilaku lebih memfokuskan pada seberapa jauh
siswa telah belajar untuk mengerjakan pekerjaan sekolah dalam rangka
mendapatkan hasil yang diinginkan (Bandura, 1986 dan Wielkeiwicks, 1995).
Mengapa
sejumlah siswa tetap bertahan dalam menghadapi kegagalan sedang yang lain
menyerah? Mengapa ada sejumlah siswa yang bekerja untuk menyenangkan guru, yang
lain berupaya mendapatkan nilai yang baik, dan sementara itu ada yang tidak
berminat terhadap bahan pelajaran yang seharusnya mereka pelajari? Mengapa ada
sejumlah siswa mencapai hasil belajar jauh lebih baik dari yang diperkirakan
berdasarkan kemampuan mereka dan sementara itu ada sejumlah siswa mencapai
hasil belajar jauh lebih jelek jika dilihat potensi kemampuan mereka? Mengkaji
penguatan yang telah diterima dan kapan penguatan itu diperoleh dapat
memberikan jawaban atas pertanyaan di atas, namun pada umumnya akan lebih mudah
meninjaunya dari sudut motivasi untuk memenuhi berbagai kebutuhan.
Penghargaan
(Reward) dan Penguatan (Reinforcement)
Suatu alasan
mengapa penguatan yang pernah diterima merupakan penjelasan yang tidak memadai
untuk motivasi karena motivasi belajar manusia itu sangat kompleks dan tidak
bebas dari konteks (situasi yang berhubungan). Terhadap binatang yang sangat
lapar kita dapat meramalkan bahwa makanan akan merupakan penguat yang sangat
efektif. Terhadap manusia, meskipun ia lapar, kita tidak dapat sepenuhnya yakin
apa yang merupakan penguat dan apa yang bukan penguat, karena nilai penguatan
dari penguat yang paling potensial sebagian besar ditentukan oleh faktor-faktor
pribadi dan situsional.
Penentuan
Nilai dari Suatu Insentif
Ilustrasi
berikut menunjukkan poin penting: nilai motivasi belajar dari suatu
insentif tidak dapat diasumsikan, karena nilai itu dapat bergantung pada banyak
faktor (Chance, 1992). Pada saat guru mengatakan “Saya ingin kamu semua
mengumpulkan laporan buku pada waktunya karena laporan itu akan diperhitungkan
dalam menentukan nilaimu,” guru itu mungkin mengasumsikan bahwa nilai merupakan
insentif yang efektif untuk siswa pada umumnya. Tetapi bagaimanapun juga
sejumlah siswa dapat tidak menghiraukan nilai karena orang tua mereka tidak
menghiraukannya atau mereka memiliki catatan kegagalan di sekolah dan telah
mengambil sikap bahwa nilai itu tidak penting. Apabila guru mengatakan kepada
seorang siswa, “Pekerjaan yang bagus! Saya tahu kamu dapat mengerjakan
tugas itu apabila kamu mencobanya!” Ucapan ini dapat memotivasi seorang siswa
yang baru saja menyelesaikan suatu tugas yang ia anggap sulit namun dapat
berarti hukuman (punishment) bagi siswa yang berfikir bahwa tugas itu mudah
(karena pujian guru itu memiliki implikasi bahwa ia harus bekerja keras untuk
menyelesaikan tugas itu). Seringkali sukar menentukan motivasi belajar siswa
dari perilaku mereka karena banyak motivasi yang berbeda dapat mempengaruhi
perilaku. Kadang-kadang suatu jenis motivasi jelas-jelas menentukan perilaku,
tetapi pada saat yang lain, ada motivasi lain yang berpengaruh (mempengaruhi)
terhadap perilaku belajar siswa.
Faktor-faktor
Penting dalam Belajar Melalui Observasi
Tentu saja,
mengamati orang lain melakukan sesuatu tidak mesti berakibat belajar, karena
belajar melalui observasi memerlukan beberapa factor atau
prakondisi. Menurut Bandura, ada empat proses yang penting agar
belajar melalui obsevasi dapat terjadi, yakni:
1.
Perhatian (attention process): Sebelum meniru orang lain, perhatian harus
dicurahkan ke orang itu. Perhatian ini dipengaruhi oleh asosiasi pengamat
dengan modelnya, sifat model yang atraktif, dan arti penting tingkah laku yang
diamati bagi si pengamat.
2.
Representasi (representation process): Tingkah laku yang akan ditiru, harus
disimbolisasikan dalam ingatan. Baik dalam bentuk verbal maupun dalam bentuk
gambaran/imajinasi. Representasi verbal memungkinkan orang mengevaluasi secara
verbal tingkah laku yang diamati, dan menentukan mana yang dibuang dan mana
yang akan dicoba dilakukan. Representasi imajinasi memungkinkan dapat
dilakukannya latihan simbolik dalam pikiran, tanpa benar – benar melakukannya
secara fisik.
3.
Peniruan tingkah laku model (behavior production process): sesudah
mengamati dengan penuh perhatian, dan memasukkannya ke dalam ingatan, orang
lalu bertingkah laku. Mengubah dari gambaran pikiran menjadi tingkah laku
menimbulkan kebutuhan evaluasi; “Bagaimana melakukannya?” “Apa yang harus
dikerjakan?” “Apakah sudah benar?” Berkaitan dengan kebenaran, hasil belajar
melalui observasi tidak dinilai berdasarkan kemiripan respons dengan tingkah
laku yang ditiru, tetapi lebih pada tujuan belajar dan efikasi dari
pembelajaran.
4.
Motivasi dan penguatan (motivation and reinforcement process): Belajar
melalui pengamatan menjadi efektif kalau pembelajaran memiliki motivasi yang
tinggi untuk dapat melakukan tingkah laku modelnya. Observasi mungkin
memudahkan orang untuk menguasai tingkah laku tertentu, tetapi kalau motivasi
untuk itu tidak ada, tidak bakal terjadi proses daripada tingkah laku yang
dihukum. Imitasi tetap terjadi walaupun model tidak diganjar, sepanjang
pengamat melihat model mendapat ciri-ciri positif yang menjadi tanda dari gaya
hidup yang berhasil, sehingga diyakini model umumnya akan diganjar.
Motivasi
banyak ditentukan oleh kesesuaian antara karakteristik pribadi pengamat dengan
karakteristik modelnya. Ciri-ciri model seperti usia, status sosial, seks,
keramahan, dan kemampuan, pening dalam menentukan tingkat imitasi. Anak lebih
senang meniru model sesusilanya daripada model dewasa. Anak juga cenderung
meniru model yang standar prestasinya dalam jangkauannya, alih-alih model yang
standarnya di luar jangkauannya. Anak yang sangat dependen cenderung melimitasi
model yang dependennya lebih ringan. Imitasi juga dipengaruhi oleh interaksi
antara ciri model dengan observernya. Anak cenderung melimitasi orang tuanya
yang hangat dan open (jw), gadis lebih melimitasi ibunya
Dampak
Belajar
Setiap kali
respons dibuat, akan diikuti dengan berbagai konsekuensi; ada yang
konsekuensinya menyenangkan, ada yang tidak menyenangkan, ada yang tidak masuk
kekesadaran sehingga dampaknya sangat kecil. Penguatan baik positif maupun
negatif nampaknya tidak otomatis sejalan dengan konsekuensi respons.
Konsekuensi dari suatu respons mempunyai tiga fungsi:
1.
Pemberi informasi: memberi informasi mengenai dampak dari tingkah laku
informasi ini dapat disimpan untuk dipakai membimbing tingkah laku pada masa
yang akan datang.
2.
Memotivasi tingkah laku yang akan datang: Menyajikan data sehingga orang
dapat membayangkan secara simbolik hasil tingkah laku yang akan dilakukannya,
dan bertingkah laku sesuai dengan peramalan-peramalan yang dilakukannya. Dengan
kata lain, tingkah laku ditentukan atau dimotivasi oleh masa yang akan datang,
di mana pemahaman mengenai apa yang akan terjadi pada masa yang akan datang itu
diperoleh dari pemahaman mengenai konsekuensi suatu tingkah laku.
3.
Penguat tingkah laku: Keberhasilan akan menjadi penguat sehingga tingkah
laku menjadi diulangi, sebaliknya kegagalan akan membuat tingkah laku cenderung
tidak diulang.
F. Psikopatologi
Bandura
sependapat dengan Eysenck dan Wolpe bahwa terapi tingkah laku dapat efektif
mengurangi reaksi kecemasan. Dia tidak percaya bahwa tekanan emosional menjadi
elemen kunci penyebab reaksi takut yang berlebihan, sehingga harus dihilangkan
agar tingkah laku dapat berubah. Menurutnya, masalah pokoknya adalah orang
percaya bahwa dirinya tidak dapat menangani situasi tertentu secara efektif.
Karena itu perlu dikembangkan self-efficacy, agar terjadi perubahan tingkah
laku. Konsep determinis resiprokal menganggap tingkah laku dipelajari sebagai
akibat dari interaksi antara pribadi tingkah laku lingkungan, termasuk tingkah
laku yang menyimpan. Tingkah laku patologis itu dipengaruhi oleh faktor
kognitif, proses neurofisiologis, pengalaman masa lalu yang mendapat penguatan,
dan nilai fasilitatif dan lingkungan.
1. Reaksi Depresi: Standar pribadi dan
penerapan tujuan yang terlalu tinggi, membuat orang rentan mengalami kegagalan,
dan akan berakibat orang mengalami depresi. Sesudah dalam keadaan depresi,
orang cenderung menilai rendah prestasi dirinya, sehingga “keberhasilan” tetap
dipandang sebagai kegagalan. Akibatnya, terjadi kesengsaraan yang kronis,
merasa tidak berharga, tidak mempunyai tujuan, dan depresi yang mendalam.
Penderita
depresi melakukan regulasi diri pengamatan diri, proses sendiri, penderita
depresi menilai salah performasinya, atau mengaburkan ingatan prestasinya yang
telah lalu. Mereka meremehkan (underestimate) keberhasilannya sendiri,
sebaliknya melebih-lebihkan (overestimate) kegagalan yang dilakukannya. Dalam
proses penilaian, penderita depresi memasang standar yang sangat tinggi
sehingga apapun pencapaian yang diperoleh dinilai sebagai kegagalan, bahkan
ketika orang lain memandang dia sangat berhasil, dia tetap menghina prestasinya
sendiri. Penderita menempatkan standar dan tujuan terlalu tinggi di atas
kesadaran efikasi dirinya. Ketika melakukan reaksi diri, penderita depresi
mengadili dirinya secara kasar, buruk, lebih-lebih terhadap kekurangan dirinya.
Mereka menghukum diri sendiri secara berlebihan terhadap performasi diri yang
kurang baik.
2. Fobia: Perasaan takut yang sangat
kuat dan mendalam, sehingga berdampak buruk terhadap kehidupan sehari-hari
seseorang. Begitu mendalamnya perasaan takut itu, sehingga objek penyebabnya
menjadi kabur, objek itu digeneralisasikan secara salah. Bandura mengemukan
bahwa media, seperti televisi dan surat kabar tanpa sengaja menciptakan fobia.
Cerita seram perkosaan, kekejaman perampok, pembunuhan berantai, meneror
masyarakat sehingga mereka (yang sebagian besar tidak pernah mengalami hal itu)
tetap merasa tidak aman walaupun pintu-pintu rumah telah terkunci rapat-rapat.
Fobia yang dipelajari dari pengamatan lingkungan, menjadi eksis akibat efikasi
diri yang rendah, orang merasa tidak mampu menangani suatu masalah yang
mengancam sehingga muncul perasaan takut yang kronis.
3. Agresi: Menurut Bandura, agresi
diperoleh melalui pengamatan, pengalaman langsung dengan renforsemen positif
dan negatif, latihan atau perintah, dan keyakinan yang ganjil (bandingkan
dengan Freud dan kawan-kawannya yang menganggap agresi adalah dorongan bawaan).
Agresi yang ekstrem menjadi disfungsi atau selahsuai psikologis. Dari
penelitian yang dilakukan Bandura, observasi terhadap perilaku agresi akan
menghasilkan respons peniruan yang berlebih. Pengamat akan bertingkah laku
lebih agresif dibanding modelnya.
G. Psikoterapi
Sama halnya
dengan respons emosi yang dapat diperoleh secara langsung atau secara
vicarious, menghilangkan tingkah laku (yang tidak dikehendaki) dapat dilakukan
secara langsung atau secara vicarious pula. Penakut dapat mengubah rasa
takutnya dengan melihat model yang tanpa rasa takut berinteraksi dengan hal
yang ditakutkan itu.
Secara umum,
terapi yang dilakukan Bandura adalah terapi kognitif sosial. Tujuannya untuk
memperbaiki regulasi self, melalui pengubahan tingkah laku dan mempertahankan
perubahan tingkah laku yang terjadi. Ada tiga tingkatan keefektifan suatu
tritmen yakni; tingkah induksi perubahan, generalisasi, dan pemeliharaan.
1.
Tingkat induksi perubahan: tritmen dikatakan efektif kalau dapat mengubah
tingkah laku. Misalnya terapi menghilangkan takut ketinggian penderi akrofobia,
sehingga dia berani naik tangga yang tinggi.
2.
Tingkat Generalisasi: tritmen yang lebih tinggi, memungkinkan terjadinya
generalisasi. Penderita akrofobia itu bukan hanya berani naik tangga, dia juga
berani naik lift, naik kapal terbang, dan membersihkan kaca gedung bertingkat.
3.
Tingkat Pemeliharaan: Sering terjadi tingkah laku positif hasil terapi
berubah kembali menjadi tingkah laku negatif (khususnya pada tingkah laku habit
negatif, merokok, alkoholik, narkotik). Terapi mencapai tingkat efektif yang
tertinggi kalau hasil induksi dan generaslisai dapat terpelihara, tidak berubah
menjadi negatif.
Bandura
mengusulkan tiga macam pendekatan tritmen, yakni; latihan penguasaan
(desensitisasi modeling), modeling terbuka, dan modeling simbolik.
- Latihan
penguasaan (desensitisasi modeling); mengajari klien untuk menguasai
tingkah laku yang sebelumnya tidak bisa dilakukan (misalnya karena
takuti). Tritmen konseling dimulai dengan membantu klien mencapai
relaksasi yang mendalam. Kemudian konselor meminta klien membayangkan hal
yang menakutkannya secara bertahap. Misalnya, ular, dibayangkan melihat
ular mainan di etalase toko. Kalau klien dapat membayangkan kejadian itu
tanpa rasa takut, mereka diminta membayangkan bermain-main dengan ular
mainan, kemudian melihat ular dikandang kebun binatang, kemudian menyentuh
ular, sampai akhirnya menggendong ular. Ini adalah model desensitisasi
sistematik yang pada paradigma behaviourisme desensitisasi sistematik
dalam pikiran (karena itu teknik ini terkadang disebut: modeling kognitif)
tanpa memakai penguatan yang nyata.
- Modeling
terbuka (modeling partisipan); Klien melihat model nyata, biasanya diikuti
dengan klien berpartisipasi dalam kegiatan model, dibantu oleh modelnya
meniru tingkah laku yang dikehendaki, sampai akhirnya mampu melakukan
sendiri tanpa bantuan.
- Modeling
simbolik; Klien melihat model dalam film, atau gambar/cerita. Kepuasan
vikarious (melihat model mendapat penguatan) mendorong klien untuk
mencoba/meniru tingkah laku modelnya.
Ketika
hasilnya dibandingkan, desensitisasi modeling dan modeling simbolik relatif
sama kekuatannya untuk menghilangkan rasa takut. Namun yang paling berhasil
menghilangkan rasa takut adalah modeling partisipan.
H. Metodologi
Bandura
banyak meneliti masalah dunia nyata dalam laboratorium, seperti masalah agresi,
fobia, penyembuhan dari serangan jantung, perolehan kemampuan matematik pada
anak. Tujuan pokoknya adalah untuk menyatukan kerangka konseptual yang dapat
mencakup berbagai hal yang mempengaruhi perubahan tingkah laku. Dalam setiap
kegiatan, keterampilan dan keyakinan diri yang menjamin pemakaian kemampuan
secara optimal dibutuhkan agar diri dapat berfungsi sukses.
Bandura
mengembangkan microanalytic approach: riset yang mementingkan asesmen yang
ditil sepanjang waktu untuk mencapai keselarasan antara persepsi diri dengan
tingkah laku pada setiap tahap performasi tugas. Teknik ini cocok untuk
strategi penelitian yang melacak perubahan setiap saat, penelitian yang
menganalisis proses, bukan hasil.
I.
Penerapan Teori Bandura
Studi
tentang Pendidikan moral
Pendidikan
moral sendiri begitu penting dalam kehidupan manusia dan pada saat ini telah
terjadi dekadensi moral (penurunan nilai-nilai moral) yang sangat parah dalam
kehidupan sehari-hari.
Proses
perkembangan sosial dan moral siswa menurut Albert Bandura selalu berkaitan
dengan proses belajar sebab proses belajar tersebut sangat menentukan kemampuan
siswa dalam bersikap dan berperilaku sosial yang selaras dengan norma moral
agama, tradisi, hukum, dan norma moral lainnya yang berlaku dalam masyarakat
siswa yang bersangkutan sehingga perkembangan sosial anak selalu dihubungkan
dengan perkembangan perilaku moral yaitu perilaku baik dan buruk menurut norma-norma
yang berlaku dalam masyarakat.
Terorisme
dan Persepsi Lama Barat
Pada
dasarnya perilaku seseorang bersandar pada ukuran-ukuran moral yang dia yakini
(Albert Bandura, 2003). Menurut Bandura, seseorang tidak merasa nyaman jika
perbuatan yang dilakukannya menyalahi atau melanggar nilai-nilai kebaikan yang
diyakininya. Perasaan tidak nyaman tersebut mencegah seseorang dari perbuatan
yang diyakininya tidak baik. Lalu bagaimana kaitannya dengan pelaku teror?
Bandura
menyebutkan bahwa perbuatan baik maupun jahat itu dapat diinterpretasi secara
luwes. Perbuatan membunuh bagi seorang aktivis HAM adalah kejahatan besar,
namun tidak demikian halnya bagi seorang prajurit yang sedang berada dalam
medan peperangan. Contoh nyata digambarkan oleh Bandura pada kasus sersan York,
salah seorang pejuang fenomenal dalam sejarah perang modern (Albert Bandura,
2003). Lantaran keyakinan agamanya yang kuat, sersan York tercatat sebagai
penolak wajib militer, tetapi segala pembelaan dirinya ditolak. Di tansi
tentara, komandan Batalionnya mengutip surat dan ayat dari Injil untuk
meyakinkan dia bahwa dalam keadaan-keadaan yang tepat agama Kristen
memerintahkan untuk membunuh orang lain. Setelah itu akhirnya sersan York
menjadi seorang prajurit yang bersemangat untuk membunuh.
Penjelasan
Bandura itu menerangkan bahwa pelaku teror memiliki landasan moral. Teror
dinilai sebagai sebuah perbuatan baik bahkan mulia. Namun, jauh sebelum
memasuki pandangan itu, pelaku teror mengalami pergulatan nilai. Proses
transformasi tersebut tidak sederhana. Teror bom bunuh diri di Palestina dan
Irak misalnya, adalah potret tentang pergulatan nilai yang sangat rumit. Mereka
memilih bom bunuh diri setelah mengalami pergulatan panjang dengan kekerasan
dan ketidakadilan. Jadi, perubahan interpretasi tentang aksi teror melibatkan
pengalaman dan perspektif. Di sinilah terorisme menemukan kekuatan
militansinya.
Hakikat
Pertumbuhan dan Perkembangan Anak
Albert
Bandura (1969) menjelaskan sistem pengendalian perilaku Belajar adalah
perubahan perilaku sebagai fungsi pengalaman. Didalamnya tercakup
perubahan-perubahan afektif, motorik dan kognitif yang tidak dihasilkan oleh
sebab-sebab lain.
Albert
Bandura (1969) menjelaskan sistem pengendalian perilaku. Stimulus control.
Perilaku yang muncul di bawah pengendalian stimulus eksternal, seperti bersin,
bernafas dan mengedipkan mata. Outcome control. Perilaku yang dilakukan untuk
mencapai hasilnya, berorientasi pada hasil yang akan dicapai. Symbolic control.
Perilaku yang diarahkan oleh kata-kata yang dirumuskan, atau diarahkan oleh
antisipasi yang diimajinasikan dari hasil yang akan dicapai.
Beberapa ide
umum tentang pengalaman belajar:
1.
Keterlibatan dalam pengalaman belajar mempunyai pengaruh penting terhadap
pembelajaran.
2.
Suasana yang bebas dan penuh kepercayaan akan menunjang kehendak peserta
didik untuk mau melaksanakan tugas sekalipun mengandung risiko.
3.
Strategi yang mendalam dapat dipergunakan namun pengaruh penting terhadap
beberapa aspek, seperti; usia, kematangan, kepercayaan dan penghargaan terhadap
orang lain.
4.
Pada umumnya pembelajaran berpengaruh kepada hal-hal khusus seperti
menghargai orang lain dan bersikap hati-hati kepada yang baru dikenal.
5.
Terdapat banyak pengaruh yang dapat dipelajari melalui model (orang tua dan
guru) sedang peserta didik berusaha menirunya.
Gaya belajar
adalah kunci untuk mengembangkan kinerja dalam pekerjaan, di sekolah dalam
situasi-situasi antara pribadi. Kepada guru diharapkan untuk menyadari bahwa
setiap orang mempunyai cara yang tertentu untuk mempelajari informasi baru agar
tercapai semaksimum mungkin. Pengalaman belajar seseorang sangat erat kaitannya
dengan gaya belajar, cara belajarnya, yang dipengaruhi oleh berbagai variabel,
yaitu faktor-faktor fisik, emosional, sosiologis dan lingkungan.
Pada awal
pengalaman belajar, langkah pertama yang perlu dilakukan ialah mengenali
modalitas kita masing-masing yaitu bagaimana menyerap informasi dengan mudah.
Apakah modalitas kita visual, yaitu belajar melalui apa yang dilihat, apakah
auditorial yaitu belajar melalui apa yang didengar, apakah kinestetik, yaitu
belajar melalui gerak dan sentuhan.
Dalam
mengajar, guru hendaknya mampu mengomunikasikan materi dan menyampaikan
informasi dengan menggunakan berbagai metode mengajar agar setiap anak dapat
menyerap dan memahaminya untuk kemudian digunakan pada saat diperlukan. Hal ini
hanya dapat dicapai bila guru mengetahui karakteristik murid-muridnya yang
visual, yang auditorial maupun yang kinestik.
Konsepsi
pengajaran tradisional yang mementingkan perkembangan intelektual kemudian
berubah. Sekolah yang modern lebih memperhatikan seluruh pribadi anak itu, baik
mengenai segi emosi, sosial, jasmani maupun segi intelektualnya. Sekolah
berusaha dengan sengaja mengembangkan semua aspek pribadi anak dengan
memberikan bahan pelajaran yang sesuai dan dengan cara penyampaian yang
bervariasi.
Sebenarnya
pribadi anak itu tidak dapat dipecah-pecah beberapa bagian yang terpisah-pisah.
Dalam segala tindakannya manusia itu bersikap sebagai suatu keseluruhan yang
utuh.
Penyebaran
Tv Kekerasan Melalui Modeling
Bandura
punya alasan utama bahwa kita dapat belajar mengamati oleh orang lain. Dia
menganggap pengalaman yang menjadi cara yang khas manusia berubah. Dia
menggunakan istilah pemodelan untuk menjelaskan Campbell dari dua midrange
proses akuisisi Tanggapan (pengamatan pihak lain respon dan pemodelan), dan ia
mengklaim bahwa pemodelan dapat memiliki banyak dampak langsung sebagai
pengalaman.
Teori
belajar sosial adalah teori umum dari perilaku manusia, tetapi Bandura dan
orang-orang yang berkaitan dengan komunikasi massa telah menggunakannya secara
khusus untuk menjelaskan efek media. Bandura peringatan bahwa “anak-anak dan
orang dewasa mendapatkan sikap, emosi tanggapan, dan gaya baru yang melakukan
melalui televisi modeling dan film.
Penelitian
Bandura mengenai boneka Bobo merupakan demonstrasi dari belajar observasional
dan ditunjukkan bahwa anak cenderung terlibat dalam perlakuan yang bengis
terhadap boneka setelah melihat orangdewasa di
televisi melakukan hal tersebut pada boneka yang sama. Bagimanapun, anak
mungkin akan melakukan peniruan bila perilaku model mendapat penguatan.
Permasalahannya, seperti diteliti oleh Otto Larson (1968), bahwa 56% karakter
dalam acara televisi anak mencapai tujuannya melalui tindakan kekerasan.
Gambar
perampas, pidana atau menggunakan kekuatan untuk mendapatkan cara sendiri. Sosial
belajar teori postulates tiga tahapan penting dalam hubungan antara
sebab-musabab televisi dan kekerasan fisik sebenarnya berbahaya lain:
perhatian, ingatan, dan motivasi.
Mereduksi
Kecemasan Menurut Bandura
Bandura
mengatakan bahwa perkiraan individu terhadap kemampuan sendiri dalam mengatasi
situasi merupakan salah satu faktor yang berguna dalam mereduksi kecemasan.
Bandura menegaskan perkiraan yang positif terhadap kemampuan diri sendiri dalam
mengatasi situasi dan perkiraan individu yang positif terhadap kemungkinan
terjadinya akibat – akibat tertentu pada situasi yang akan dihadapi akan
berpengaruh menurunkan kecemasan. Lebih lanjut Bandura menjelaskan bahwa
disfungsi dan penderitaan termasuk kecemasan yang dialami manusia disebabkan
karena masalah cara berpikirnya hal ini disebabkan karena dalam berpikirnya
sering mengingat pengalaman yang menyakitkan dan masa depan yang tidak pasti,
yang diciptakan sendiri sehingga manusia meragukan diri sendiri dan mempunyai
ide menyalahkan diri sendiri. (Rahayu, Iin Tri dkk (Fakultas Psikologi UIN
Malang). Hubungan Pola Pikir Positif Dengan Kecemasan Berbicara di Depan Umum.
Jurnal Psikologi UNDIP, V0l.1, No.2, Desember 2004)
Teori
Bandura Dalam Penerapannya Dalam Bidang Computer Anxiety Dan Keahlian User
Computing Dalam Penggunaan Teknologi Informasi
Teori
kognitif sosial oleh Bandura dikembangkan dalam dua set ekspektasi kekuatan
kognitif utama yang menjadi guide perilaku. Pada seting pertama,
ekspektasi dihubungkan dengan outcome. Para individu yang dapat lebih memahami
aspek perilaku, akan percaya bahwa outcome yang lebih.
bernilai
bila dibandingkan dengan individu yang tidak mampu memahami konsekuensi yang
menguntungkan. Kedua, oleh Bandura (dalam Compeau dan Higgins,
1995) ekspektasi ini disebut sebagai self efficacy yang merupakan kepercayaan
individu mengenai kemampuan untuk membentuk suatu perilaku tertentu. Adapun
definisi self efficacy menurut Bandura (1986 dalam Campeau dan Higgins,
1995) adalah “People’s judgmentsof their capabilities to organize and executee
courses of acion requird to attain designated types of performances. It is
concernednot with the skills one has but with judgements of what one can
do with whatever skills one possesses.” Dari definisi tersebut menunjukan
karakteristik kunci dari konstrak self efficacy yakni komponen
skill/keahlian dan ability/kemampuan dalam hal mengorganisir dan
melaksanakan suatu tindakan.
Dalam
konteks komputer, computer self efficacy menggambarkan persepsi individu
tentang kemampuannya menggunakan komputer untuk menyelesaikan tugas-tugas
seperti menggunakan paket-paket software untuk analisis data, menulis
surat mail merge dengan menggunakan word processor lebih dari
pada sekedar keahlian yang sederhana seperti memformat disket atau booting
ulang komputer.
Istilah
self efficacy telah merupakan suatu konstrak penting dalam psikologi telah
banyak digunakan para peneliti seperti yang dikutip oleh Compeau dan
Higgins (1995) yang dikaitkan dengan variabel-variabel lain seperti untuk
mempengaruhi keputusan perihal perilaku yang dilakukan (Bandura, dkk,1977; Betz
dan Hackett,1981), tanggapan emosional (termasuk stres dan anxiety) dalam
membentuk perilaku (Bandura, dkk1977; Stumpf,dkk, 1987), serta pencapaian
kinerja aktual individu yang dihubungkan dengan perilaku (collins, 1985;Locke,
dkk, 1984;Wood dan bandura, 1989).
BAB III
PENUTUP
A.
Evaluasi
Teori
kognitif sosial Bandura mengembangkan hipotesis dan riset yang paling banyak
jumlahnya, dibanding teori kepribadian lainnya. Di antara ratusan penelitian yang
menguji asumsi-asumsi Bandura, topik yang paling luas diteliti adalah efikasi
diri dan modeling kekerasan. Ranah pendidikan dan dunia kerja memanfaatkan
efikasi diri untuk meramalkan taraf sukses seseorang pada masa yang akan
datang. Penelitian modeling yang paling penting dan banyak dikutip orang adalah
menguji dampak kekerasan dan agresi film televisi dan film bioskop. Memang
hanya 10 % dari penonton film kekerasan yang terpengaruh oleh film kekerasan,
di mana mereka menjadi lebih agresif dibandingkan kalau mereka tidak menonton
film itu. Jumlah prosentase itu kalau dikalikan dengan populasi, memberi angka
yang sangat besar. Belum tentu yang 10 % itu menjadi “Jahat” namun paling tidak
mereka mempunyai peluang yang lebih besar untuk mengekspresikan agresi yang
salahsuai.
Teori
kognitif sosial dikelompokkan ke dalam paradigma behavioristik, karena hanya
membahas aspek kepribadian yang ada di permukaan, tingkah laku yang tampak.
Penekanan pada tingkah laku yang dapat diamati (observable) itu, berakibat Bandura
melupakan atau mengabaikan aspek perbedaan manusia, kekuatan motivasi yang
disadari dan tidak disadari. Fungsi kognitif sebagai wakil nilai-nilai
kemanusiaan, penentu tingkah laku. Teori kognitif sosial mempelajari
ekspektasi, kontrol, penguatan diri, kecemasan dan pertahanan, dan variabel
yang terlibat dengan belajar melalui pengamatan. Namun semuanya dibiarkan dalam
potongan-potongan dan tidak disatukan dalam satu sintesa yang komprehensif.
Fungsi kognitif yang menjadi sentral dari variabel pribadi, tidak mendapat
elaborasi yang cukup, sehingga cakupan proses kognitif bisa menjadi sangat luas
semua atribut pribadi.
B.
Kesimpulan
Teori
ini dikembangkan oleh Albert Bandura seorang psikolog pendidikan dari Stanford
University, USA. Teori belajar ini dikembangkan untuk menjelaskan bagaimana
orang belajar dalam seting yang alami/lingkungan sebenarnya.
Bandura (1977) menghipotesiskan bahwa baik tingkah laku (B), lingkungan (E) dan kejadian-kejadian internal pada pembelajar yang mempengaruhi persepsi dan aksi (P) adalah merupakan hubungan yang saling berpengaruh (interlocking).
Bandura (1977) menghipotesiskan bahwa baik tingkah laku (B), lingkungan (E) dan kejadian-kejadian internal pada pembelajar yang mempengaruhi persepsi dan aksi (P) adalah merupakan hubungan yang saling berpengaruh (interlocking).
Harapan
dan nilai mempengaruhi tingkah laku. Tingkah laku sering dievaluasi, bebas dari
umpan balik lingkungan sehingga mengubah kesan-kesan personal. Tingkah laku
mengaktifkan kontingensi lingkungan. Karakteristik fisik seperti ukuran, ukuran
jenis kelamin dan atribut sosial menumbuhkan reaksi lingkungan yang berbeda.
Pengakuan
sosial yang berbeda mempengaruhi konsepsi diri individu. Kontingensi yang aktif
dapat merubah intensitas atau arah aktivitas. Tingkah laku dihadirkan oleh
model. Model diperhatikan oleh pelajar (ada penguatan oleh model). Tingkah laku
(kemampuan dikode dan disimpan oleh pembelajar). Pemrosesan kode-kode simbolik
Skema hubungan segitiga antara lingkungan, faktor-faktor personal dan tingkah
laku, (Bandura, 1976).
Skema Proses
Kognitif Pembelajar
Pembelajar
mampu menunjukkan kompetensi/tingkah laku Performance/unjuk kerja
Motivasi pembelajar mengolah tingkah
laku
Proses
perhatian sangat penting dalam pembelajaran karena tingkah laku yang baru
(kompetensi) tidak akan diperoleh tanpa adanya perhatian pembelajar. Proses
retensi sangat penting agar pengkodean simbolik tingkah laku ke dalam visual
atau kode verbal dan penyimpanan dalam memori dapat berjalan dengan baik. Dalam
hal ini rehearsal (ulangan ) memegang peranan penting. Proses motivasi yang
penting adalah penguatan dari luar, penguatan dari dirinya sendiri dan Vicarius
Reinforcement (penguatan karena imajinasi). Lebih lanjut menurut Bandura (1982)
penguasaan skill dan pengetahuan yang kompleks tidak hanya bergantung pada
proses perhatian, retensi, motor reproduksi dan motivasi, tetapi juga sangat
dipengaruhi oleh unsur-unsur yang berasal dari diri pembelajar sendiri yakni
“sense of self Efficacy” dan “self – regulatory system”. Sense of self efficacy
adalah keyakinan pembelajar bahwa ia dapat menguasai pengetahuan dan
keterampilan sesuai standar yang berlaku. Self regulatory adalah menunjuk
kepada 1) struktur kognitif yang memberi referensi tingkah laku dan hasil belajar,
2) sub proses kognitif yang merasakan, mengevaluasi, dan pengatur tingkah laku
kita (Bandura, 1978). Dalam pembelajaran sel-regulatory akan menentukan “goal
setting” dan “self evaluation” pembelajar dan merupakan dorongan untuk meraih
prestasi belajar yang tinggi dan sebaliknya.
Menurut
Bandura agar pembelajar sukses instruktur/guru/dosen/guru harus dapat
menghadirkan model yang mempunyai pengaruh yang kuat terhadap pembelajar,
mengembangkan “self of mastery”, self efficacy, dan reinforcement bagi pembelajar.
Dari
uraian tentang teori belajar sosial, dapat disimpulkan sebagai berikut :
1.
Belajar merupakan interaksi segitiga yang saling
berpengaruh dan mengikat antara lingkungan, faktor-faktor personal dan tingkah
laku yang meliputi proses-proses kognitif belajar.
2.
komponen-komponen belajar terdiri dari tingkah laku,
konsekuensi-konsekuensi terhadap model dan proses-proses kognitif pembelajar.
3.
hasil belajar berupa kode-kode visual dan verbal
yang mungkin dapat dimunculkan kembali atau tidak (retrievel).
4.
dalam perencanaan pembelajaran skill yang kompleks,
disamping pembelajaran-pembelajaran komponen-komponen skill itu sendiri, perlu
ditumbuhkan “sense of efficacy” dan self regulatory” pembelajar.
5.
dalam proses pembelajaran, pembelajar sebaiknya
diberi kesempatan yang cukup untuk latihan secara mental sebelum latihan fisik,
dan “reinforcement” dan hindari punishment yang tidak perlu.
